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Cuando los colegios y universidades empezaron a ofrecer clases en l铆nea durante la d茅cada de 1990, fue aclamado como el futuro del aprendizaje, ya que muchas instituciones se apresuraron a ofrecer formaci贸n a distancia utilizando el poder de Internet. Sin embargo, en aquellos d铆as pioneros, los educadores trataron de limitarse a reproducir el aula f铆sica con la que estaban familiarizados. Aunque se trataba de una idea loable, este enfoque a menudo no ten铆a en cuenta los retos y oportunidades 煤nicos que presentaba el entorno en l铆nea.

Con la llegada del Coronavirus, los instructores de las universidades de todo el pa铆s, que est谩n m谩s acostumbrados a dar clases presenciales, se ven ahora obligados a ense帽ar en l铆nea, muchos de ellos por primera vez. Como alguien que ha estado en la educaci贸n en l铆nea durante m谩s de una d茅cada, y que ha ense帽ado a ambos lados del Atl谩ntico, tengo algunos consejos 煤tiles que ofrecer para ayudar a usted a ser un buen instructor en l铆nea:

1. Presencia visible - Los estudiantes necesitan saber que usted es una presencia diaria y regular en el aula en l铆nea, y aunque eso no significa que usted tenga que estar inmediatamente disponible, usted debe estar presente en los anuncios que usted hace, la claridad de los comentarios que usted da, y la rapidez con que usted responde a los correos electr贸nicos y otros mensajes.
2. Contexto - Recuerde que sus alumnos est谩n privados del lenguaje corporal que proporciona el matiz a sus palabras en el aula f铆sica. Aunque usted no necesita exagerar sus palabras, recuerde que los elogios que usted haga, o las cr铆ticas constructivas que usted proporcione, se transmitir谩n 煤nicamente a trav茅s de la palabra escrita. Tenga cuidado con la forma en que usted elija sus palabras y estructure sus comentarios. L茅alo de nuevo para ver si el significado usted que pretende es el que probablemente interpretar谩 el alumno.
3. 痴铆诲别辞 - La tecnolog铆a de v铆deo es omnipresente y hasta los ordenadores port谩tiles m谩s baratos tienen una c谩mara web. La grabaci贸n de un v铆deo inicial al comienzo del curso puede ser una forma eficaz de conectar con sus alumnos. Resuma las lecciones de la semana anterior y ofrezca una visi贸n general de lo que se puede esperar de la semana siguiente, pero recuerde ofrecer una versi贸n escrita por motivos de accesibilidad. Los comentarios en v铆deo para las tareas o a mitad de curso pueden proporcionar una conexi贸n poderosa y personal con sus estudiantes.
4. Sea flexible - Una vez, un estudiante militar se disculp贸 conmigo porque no pudo entregar una tarea porque los talibanes hab铆an "eliminado su torre de comunicaciones". No dud茅 en proporcionarle una pr贸rroga. Ahora no estoy sugiriendo que en usted haya estudiantes que se enfrenten a situaciones tan extremas, pero recuerde que alguien que trabaja a distancia puede estar enfrent谩ndose a m煤ltiples retos, haciendo malabarismos con el hogar, la familia y el trabajo, todo ello mientras intenta completar sus estudios.
5. Ofrezca su experiencia en la disciplina - Como instructor en l铆nea, a menudo es tentador ver su papel como s贸lo la calificaci贸n de las tareas, pero aseg煤rese de a帽adir su experiencia en la disciplina y utilizar los acontecimientos actuales; por ejemplo, mostrar la relevancia contempor谩nea de lo que usted est谩 ense帽ando. Mientras impart铆a una clase de econom铆a internacional recientemente, pude ilustrar nuestras discusiones sobre el TLCAN con las negociaciones que se estaban llevando a cabo en ese momento sobre el acuerdo.
6. Horas de oficina y aprendizaje sincr贸nico - Aseg煤rese de anunciar su disponibilidad con horas de oficina publicadas regularmente. No olvide aprovechar tambi茅n la oportunidad del aprendizaje sincr贸nico; si usted no dispone de un sistema de gesti贸n del aprendizaje dedicado, como Blackboard o Canvas, usted puede utilizar plataformas de mensajer铆a de libre acceso, como Skype o Zoom. Recuerde que no todos sus alumnos podr谩n asistir a una sesi贸n sincr贸nica, as铆 que utilice la opci贸n de grabaci贸n que ofrecen plataformas como Zoom y Skype y p贸ngala a disposici贸n de todos despu茅s de la sesi贸n.
7. Sea inclusivo - Recuerde que el entorno en l铆nea puede hacer que aquellos estudiantes que normalmente podr铆an rehuir la interacci贸n en el aula se escondan f谩cilmente. Si los estudiantes est谩n publicando en una discusi贸n, intente asegurarse de que usted interact煤e con todos en alg煤n momento. Y si un estudiante no ha hecho un post, o no ha entregado una tarea, ac茅rquese con un mensaje cordial para preguntar si todo est谩 bien y ofrecer ayuda y orientaci贸n. Aunque el aprendizaje en l铆nea puede ser una experiencia atractiva y estimulante para muchos, puede ser un lugar aislante y sin amigos para algunos.

Estos son s贸lo algunos consejos de mis a帽os como instructor en l铆nea; hay muchos m谩s. En general, usted debe aspirar a ser una presencia visible y accesible en su aula; alguien que ofrezca consejo, apoyo y orientaci贸n a sus alumnos, pero que tambi茅n sea sensible a los numerosos retos a los que puede enfrentarse el alumno en l铆nea. As铆 pues, recuerde que debe adaptar su ense帽anza y sus evaluaciones a un entorno tan singular. Espero que estos consejos ayuden a que su experiencia docente sea tan gratificante para usted como lo es para m铆, y espero que tambi茅n lo sea para sus alumnos.

El brote de COVID-19 ha obligado a los colegios a cerrar y a los profesores a replantearse la forma de ense帽ar. Estamos en un periodo de transformaci贸n de la educaci贸n. Estamos experimentando un cambio de paradigma sobre c贸mo vamos a educar a la pr贸xima generaci贸n. Durante generaciones, los cursos se impart铆an de forma presencial. Pronto, los cursos podr铆an impartirse exclusivamente en l铆nea.

Ense帽茅 cursos presenciales durante muchos a帽os y luego pas茅 a impartir cursos en l铆nea. Cuando las escuelas cancelaron sus clases debido al brote de COVID-19, mis antiguos colegas me pidieron consejo sobre c贸mo impartir sus cursos en l铆nea. Mis cuatro preguntas para ellos fueron las siguientes 驴C贸mo se mostrar铆a la presencia de usted en el curso? 驴Qu茅 contenidos se proporcionar铆an? 驴C贸mo har铆a usted participar a los alumnos? 驴C贸mo evaluar铆a usted a los alumnos?

Al instructor le digo que, en primer lugar, respire hondo. Mire el lado bueno: usted, el instructor, es un experto en la materia; usted sabe lo que los alumnos necesitan saber. La tecnolog铆a est谩 f谩cilmente disponible. Piense en esto como una aventura de la que usted ganar谩 experiencia en una nueva dimensi贸n, y aprender谩 y crecer谩, y utilizar谩 su creatividad sin explotar. Recuerde que el objetivo final es la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante esta interrupci贸n, y la finalizaci贸n de cualquier camino que estuvieran recorriendo. usted, servir谩 a sus estudiantes ayud谩ndoles a mantener el P.A.C.E. A continuaci贸n, proporciono algunos consejos sobre c贸mo usted puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes, mostrando su presencia en el curso, evaluando el aprendizaje de los contenidos por parte de los estudiantes, y ayudando a nuestros estudiantes a alcanzar la excelencia ante esta emergencia nacional.

Presencia

La presencia es importante. Los estudiantes necesitan saber que usted est谩 en el curso. La conexi贸n entre el estudiante y el profesorado es una parte importante del rendimiento de los alumnos. Sabemos que la emoci贸n y la cognici贸n est谩n entrelazadas. Una mezcla diaria de anuncios, mensajes o clips personales, sobre una variedad de temas, consigue f谩cilmente este objetivo. usted puede conectar f谩cilmente con los estudiantes cuando usted les habla a su nivel. Sentir谩n que usted est谩 ah铆 en el viaje con ellos.

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Los alumnos deben demostrar que han consumido el contenido. 驴C贸mo lo sabr谩 usted ? Esto puede ser complicado. Aqu铆 es donde usted tiene que ser creativo. usted est谩 operando ahora en una dimensi贸n diferente. Mis clases incluyen una mezcla de cuestionarios autom谩ticos y preguntas de deberes para poner a prueba sus conocimientos sobre lo que se ha tratado en clase o en las lecturas.

Contenido

Aseg煤rese de que su curso es interactivo e interesante para atraer a sus alumnos y mantenerlos con ganas de m谩s. Aseg煤rese de que su plan de clases coincide con el programa de estudios para que no haya confusiones. Permita que los alumnos elijan los temas y las tareas, como la elecci贸n de discutir los acontecimientos actuales. M茅zclelo todo. Los alumnos tienden a participar y aprender mejor cuando tienen una opci贸n o elecci贸n. Encuentre vlogs, v铆deos y sitios web que susciten debates creativos. Utilice los recursos gratuitos disponibles en usted a trav茅s de sus instituciones, como los recursos educativos abiertos, la biblioteca, el centro de carreras, etc.

Excelencia

Cuando el esquema de su curso encaja, todo lo dem谩s tambi茅n lo hace. Si crea contenidos interactivos, pone en marcha un sistema de evaluaci贸n exitoso y apoya a sus alumnos, usted y sus estudiantes pueden tener 茅xito.

Debido a la reciente espantada de COVID-19, muchos profesores han migrado r谩pidamente los cursos presenciales e h铆bridos a versiones totalmente online. Soy un ferviente defensor del uso de r煤bricas, gu铆as escritas para evaluar el trabajo de los estudiantes, y en esta entrada del blog, proporcionar茅 algunos consejos pr谩cticos para los profesores individuales sobre c贸mo incorporar r煤bricas de calificaci贸n en los cursos en l铆nea.

Las r煤bricas bien dise帽adas ofrecen muchos beneficios: pueden ayudar a clarificar las expectativas de rendimiento, fomentar un mejor rendimiento de los estudiantes, proporcionar a los estudiantes una mejor retroalimentaci贸n sobre su trabajo y hacer que la calificaci贸n sea m谩s precisa, consistente y eficiente.

Hay numerosos tipos y categor铆as de r煤bricas, pero para nuestros prop贸sitos aqu铆, vamos a discutir c贸mo crear una r煤brica anal铆tica para calificar el trabajo de los estudiantes. Las r煤bricas anal铆ticas documentan los est谩ndares de rendimiento de los estudiantes en forma de cuadr铆cula: la fila superior de la cuadr铆cula define los niveles de rendimiento, el lado izquierdo de la cuadr铆cula muestra verticalmente los atributos del trabajo de los estudiantes, y las casillas intermedias definen el rendimiento de los estudiantes en cada nivel. Estos recuadros pueden incorporarse a los cursos en l铆nea y asociarse a tareas espec铆ficas.

Linda Sukie identifica los siguientes seis pasos para desarrollar una r煤brica en su libro "Handbook on Measurement, Assessment, and Evaluation in Higher Education"

Paso 1: Identificar los objetivos de la r煤brica.

Las r煤bricas son 煤tiles para evaluar el rendimiento de los estudiantes en todo tipo de tareas o proyectos. Sin embargo, si su tarea se centra en evaluar a los estudiantes en su capacidad de recordar informaci贸n, podr铆a ser mejor otro tipo de evaluaci贸n, como un examen de opci贸n m煤ltiple.

Si usted'acaba de pasar su curso a una versi贸n en l铆nea, es probable que usted busque utilizar r煤bricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, una evaluaci贸n que dar谩 lugar a una calificaci贸n. Si es as铆, preg煤ntese:

驴Qu茅 porcentaje de la nota del estudiante representar谩 esta tarea?

Paso 2: Articular resultados de aprendizaje claros para la tarea y explicarlos en rasgos.

Si usted ya ha creado una tarea, 驴cu谩les son los resultados que usted pretende evaluar con la r煤brica? 驴Cu谩les son los atributos de estos resultados? Por ejemplo, si su resultado es evaluar la escritura de los estudiantes, entonces usted podr铆a identificar algunos atributos clave de la escritura eficaz de los estudiantes en esta tarea.

Enumere cada atributo como un sustantivo o una frase nominal. Omita cualquier atributo que no sea esencial para la tarea. Enumere estos atributos verticalmente a lo largo del lado izquierdo de su cuadr铆cula.

Paso 3: Identificar y etiquetar los niveles de rendimiento.

Los t铆tulos de la cuadr铆cula enumerar谩n los niveles de rendimiento. Sugiero utilizar entre 3 y 5 niveles para cada atributo. Por ejemplo, si usted tiene tres niveles, entonces usted podr铆a titularlos: por debajo de las expectativas, cumple las expectativas y por encima de las expectativas.

usted podr铆a asociar puntos para cada nivel. Si es as铆, considere c贸mo usted distribuye estos puntos. usted podr铆a asignar m谩s puntos a diferentes atributos que son m谩s esenciales para los objetivos de la tarea.

Paso 4: Crear descripciones de cada rasgo, en cada nivel de rendimiento.

Durante este paso, el profesorado rellena cada casilla de la cuadr铆cula para cada atributo y nivel de rendimiento. Las descripciones, idealmente, proporcionan a los estudiantes informaci贸n espec铆fica sobre c贸mo mejorar los puntos d茅biles de su rendimiento. Deben elaborarse de acuerdo con su criterio profesional. Un punto de partida f谩cil en este paso es articular una descripci贸n para un rendimiento m铆nimamente adecuado en un atributo. A continuaci贸n, rellene los dem谩s niveles de rendimiento.

Paso 5: Desarrollar o revisar la tarea.

Ahora que usted'ha redactado su r煤brica, observe la indicaci贸n de la tarea para los estudiantes. 驴Requiere que los estudiantes realicen un trabajo que no est谩 identificado en la r煤brica? Si es as铆, tal vez sea mejor revisar la r煤brica para articular mejor las expectativas.

Paso 6: Probar y revisar la r煤brica.

Las r煤bricas bien desarrolladas suelen elaborarse de forma iterativa a lo largo del tiempo. Antes de integrar una r煤brica en un curso en l铆nea, usted podr铆a probar primero la r煤brica con el trabajo de los estudiantes anteriores. Una vez que usted haya probado la r煤brica, considere c贸mo podr铆a mejorarse; 驴podr铆an ser m谩s claras las descripciones del rendimiento? 驴Se asignan los puntos seg煤n los atributos m谩s importantes para la tarea? Por 煤ltimo, revise la r煤brica para que resulte m谩s 煤til a la hora de proporcionar a los estudiantes una calificaci贸n y comentarios sobre su rendimiento.

Consulte el ejemplo de r煤brica anal铆tica que se muestra a continuaci贸n, con un valor de 35 puntos en una tarea. Se cre贸 utilizando la r煤brica VALUE de la Association of American Colleges and Universities (AAC&U) sobre comunicaciones orales.

Cuadro 1: Ejemplo de r煤brica anal铆tica

R煤brica del valor de la comunicaci贸n oral
Atributos	Por encima de las expectativas	Cumple con las expectativas	Por debajo de las expectativas	Puntos
翱谤驳补苍颈锄补肠颈贸苍	Patr贸n organizativo (espec铆fico introducci贸n y conclusi贸n, secuenciadas material dentro del cuerpo, y las transiciones) es observable de forma clara y coherente dentro de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍.	Patr贸n organizativo (espec铆fico introducci贸n y conclusi贸n, secuenciadas material dentro del cuerpo, y las transiciones) es observable de forma intermitente dentro del 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍.	Patr贸n organizativo (espec铆fico introducci贸n y conclusi贸n, secuenciadas material dentro del cuerpo, y las transiciones) no es observable dentro de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍.	10
Idioma	Las elecciones ling眉铆sticas son reflexivas y en general apoyan la eficacia de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍. El lenguaje en la presentaci贸n es adecuado a la audiencia.	Las opciones ling眉铆sticas son mundanas y comunes y apoyan parcialmente la eficacia de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍. El lenguaje en la presentaci贸n es apropiado para 辫煤产濒颈肠辞.	Las opciones ling眉铆sticas son poco claras y m铆nimamente la eficacia de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍. El lenguaje en la presentaci贸n es no es apropiado para el 辫煤产濒颈肠辞.	15
Entrega	T茅cnicas de entrega (postura, gesto, mirada contacto, y la expresividad vocal) hacen la presentaci贸n interesante, y el orador parece c贸modo.	T茅cnicas de entrega (postura, gesto, mirada contacto, y la expresividad vocal) hacen que la presentaci贸n sea comprensible, y El orador parece t铆mido.	T茅cnicas de entrega (postura, gesto, mirada contacto, y la expresividad vocal) restan de la comprensibilidad del presentaci贸n, y el orador aparece 颈苍肠贸尘辞诲辞.	10
Total	听	听	听	35

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Aplicaci贸n de la r煤brica

Una vez completados estos pasos, usted est谩 listo para utilizar su r煤brica en un curso. Las comunidades del sistema de gesti贸n del aprendizaje son recursos maravillosos para proporcionar informaci贸n sobre c贸mo integrar las r煤bricas en los cursos y las tareas. Por ejemplo, usted podr铆a hacer una b煤squeda en la web de "r煤bricas de la comunidad Canvas" o "r煤bricas de la comunidad Blackboard". Estas comunidades son un rico recurso de informaci贸n sobre muchas facetas de la comunidad docente en l铆nea. He encontrado que los miembros de la comunidad son extremadamente 煤tiles con las preguntas que surgen sobre sistemas espec铆ficos. Para obtener otra inspiraci贸n, sugiero que usted tambi茅n busque herramientas gratuitas de creaci贸n de r煤bricas en l铆nea.

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